童聲作文加盟

童聲作文，根植校園一線20余年。倡導慧性閱讀，靈性表達，旨在修復和培植學生的語言生長鏈。其成果斐然，被主流媒體譽為“童聲作文，作家搖籃”。曾獲浙江省人民政府教學成果獎一等獎，國家級教學成果獎(由國務院設立，是我國教育領域唯一的一項國家級獎勵)。另外獲得各類學會、學術團體、社會組織頒發的獎項數百次。

童聲作文概念所謂“童聲作文”，就是順應兒童心智成長規律，遵循兒童語言生長特性，借助鏡像教學模式促成語言圖式的生成和積累，修復和培植兒童本真的語言生長鏈，構建自己的語言系統。“童聲作文”為浙江省人民政府獎一等獎成果，是政府層面課題成果最高獎項;2014年，獲教育部第一屆基礎教育國家級教學成果獎，是浙江唯一一項作文類成果獲此殊榮。另獲教育部、中央教科所、中國教育學會等頒發的獎項十多次。

“童聲作文”教學模式得到廣泛認可，為了物化成果，顯性展示其教學模式，“童聲作文”教學研究室先后編寫出版了《童聲作文》《閱讀在左，寫作在右》《童聲妙語》等100多冊，在數十家“童聲作文”基地學校多輪實踐后，去蕪存菁，歷經3年時間，最終完成作文校本教材《童聲作文·學本》的編寫。該教材一套17分冊，每冊16個單元，包含“品系列”“嬉系列”“踐系列”“行系列”“悟系列”……以“語言生長”為基，“拓展思維”為經，“技法滲透”為緯，藉此培植和修復學生的語言生長鏈。”

《童聲作文·學本》獲全國優質教科研成果獎，被眾多專家、老師譽為“最佳作文教材之一”。“童聲作文”踐行“以孩子影響孩子”理念，倡導“我們的校園故事我們來寫”，激發學生寫作激情，挖掘孩子寫作潛能，張揚孩子個性，見證孩子的成長。

童聲作文,倡導閱讀的慧性積累，關注語言的靈性表達。“童聲作文”實驗基地學生樂于表達，善于表達，且語言凝練，富有張力，極具個性與靈性，深受編輯喜愛。據不完全統計，有6000多篇學生習作發表在各地報刊，在“冰心作文獎”、“魯迅青少年文學獎”等高規格、公益性賽事中，數百學員獲獎。在各級各類賽事中獲獎數以千計。

歷程

“童聲作文”教學理論研究與實踐探索，始于1997年，根據研究計劃與實踐重心的不同，主要歷經以下三個階段：

第一階段 兒童詩探索階段

1997年，針對學生想象力缺乏、語言表達拖沓等弊病，開始將兒童詩教學引進課堂，著手小學童詩教學的理論研究和實踐探索。《小學童詩教學的理論研究和實踐探索》獲得浙江省人民政府基礎教育教學成果獎二等獎。出版了多部作品集，并有4位學生的個人詩集獲得由中國作家協會兒童文學委員會、《兒童文學》等單位主辦的“首屆金葵花圖書獎”。

第二階段 童聲作文探索階段

2006年開始，探索實踐“童聲作文”，構建了一套新的理論框架和教學模式。編寫出版《童聲作文》《閱讀在左、寫作在右》《童聲作文·學本》等校本教材 100多冊，其中有“童聲作文”logo的童聲作文系列圖書60多冊。6000多篇學生習作公開發表，200多人次獲“冰心作文獎”“魯迅青少年文學獎”等權威獎項。2012年，《小學“童聲作文”教學的研究和實踐》獲浙江省人民政府基礎教育成果獎一等獎;2014年，獲教育部第一屆基礎教育國家級教學成果獎，是浙江唯一一項作文類成果獲此殊榮。

第三階段

近幾年，針對學生表達主題單薄、語言膚淺等現象，將校園小說引入課堂，學生創作了數以千萬字計的校園小說，出版學生作品圖書數十冊。其中長篇校園小說20多部，短篇小說集10多冊。有3冊圖書獲得出版界權威獎項“冰心圖書獎”。多冊圖書上榜書博會好書候選榜單、書店銷售排行榜、圖書館借閱排行榜。

我們計劃在該階段出版100本由學生原創的長篇校園小說。